一、什么是传统文化
文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。这是官方对传统文化的阐释，当我们说到传统文化的时候，不知道大家有没有把它具象化。刘惊铎教授在报告前的体验实验让我记忆深刻，你脑海中的传统文化是什么，大家纷纷讨论并把正确答案写在白纸上，并且在台上展示。在我脑海中最先想到的几个字是古色、古香、有韵味，比如传统的服饰、茶文化、饮食文化等等。
这些文化都有着深厚的文化传统，形成富有特色的思想体系，可以体现出我们中国几千年的知识智慧和辉煌的思辨，作为炎黄子孙，我们有义务带带守护、薪火相传、与时俱进、推陈出新。
二、传统文化进入国民教育的思考
传统文化的传承离不开学习，传统文化也必定会作为课程进入国民教育，教育部印发相关文件监督传统文化的实施，我们山东省也发布相关纲要积极响应。孝悌忠信礼义廉耻这是中华文化的DNA，必须渗入每一个中国人的骨髓里，通过从小的熏陶教育，我们的传统文化定会发扬光大。我相信在不远的将来，传统文化之花将开遍大地。同时希望咱们山大附中实验学校可以开设传统文化课程，根据学生的认知特点与接受能力，分阶段进行文化教育。传统文化课程是以中国传统文化的经典朗诵为依托，以中华美德为灵魂，通过知识的系统和综合，培养不同年龄阶段的学生的健全的人格。现在如果开设传统文化课程，我们是创新的但又是面临挑战的，我们的教材需要改进和完善；老师的专业性不强，需要在零基础上学习吟诵、诵读等知识；学习后我们有以何种评价方式评价学生这些都是我们的挑战，只有挑战才会进步，如果我们做，一定会很棒！
其实在各科学习中我们都可以把传统文化应用到自己的教学中。
三、传统文化融合各个学科
方静老师以起、承、转、合四个字概括传统文化与数学的融合探究，他的数学课并非传统的公式、定义的累加、无聊，而是在课本的基础上，寻找素材、寻找起源，在不额外增加学生负担的情况下，将数学与传统文化相结合，开创趣味课堂，比如：将田忌赛马加入数学中，让学生探讨随机性、概率这些问题；在七巧板的学习中，让学生了解七巧板来源于唐朝及其发展历程。
不仅在数学上，其他学科我们也可以适当的融入传统文化，在语文课本中所出现的与之有关的历史典故、美术中美术作品的创作历程等等，趣味性学习的同时还增加了传统文化知识，何乐而不为呢。
四、传统文化体验式教育
刘惊铎教授在最后讲到传统文化体验教育，在这里我感觉刘教授注重推崇的是体验教育，即不是以单纯的语言文字符号的逻辑转换为主的逻辑思维活动，而是主要以图景转换为主的图景思维活动。我对于这个定义的解读并不是完全透彻，刘教授并未说明在实际课堂中应该如何应用进去。但有一个观点还是比较明确的，他所提出的德育与我们学校的德育课程是非常契合的，虽然我们的课程仅仅只有三年的时间，但我们确实应该为此骄傲。由此想到赵校长共享生命成长的理念，也是走在时代最前沿。不禁肃然起敬。为学校而骄傲。
希望可以把所听的知识能够应用到教学上，逐步提高自己，并且钻研自己喜欢的某一方面。
