12月26日，一行人带着憧憬和期待踏上了赶赴日照的学习行程。一路的颠簸丝毫不减对听省优质课的热情，吸收新知识新理念，消化新形势下的新课堂，对于我这样的教育教学新人来说意义重大。
12月27号—12月28号，共听课了8节省优质课，这些课程不仅带来了知识上的提升，更是带来了教学方式和教育形式的重大洗礼。从教学实践的意义上来说，这次所有课程的主题都是“建构基于学生感受和疑问的语文新课堂”，这一主题对于新语文教学形式是重要的惊醒和启发，每堂课根据学生的问题来开展，课堂主线不是根据老师的学前预设，而是学前搜集和收集学生关于文本的内容理解与疑问，将学生的问题整理归纳，最后课堂呈现为学生的问题与解答，针对学生提问问题不规范或者不符合语文学科特点的情况，老师进行适当的修改和变形，使课堂充满质疑与乐趣，学生面对自己的问题被当堂解答，其积极性得到了充分的释放，对于学习的热情也空前高涨！
此次课堂另一个尤其值得注意和学习的关键点在于，每堂课上的德育工作完成的浑然天成，通过视频、音频、背景资料和图片展示，辅助以老师声情并茂的演说，可以让学生迅速与文本、教师和心灵上的自己达成精神上的高度共鸣，更可以深入的去理解文本，理解作者，真正实现一堂课的实际价值:不仅在于提高学生的知识储备，更丰盈学生的精神家园。通过学习语文，不仅了解了语文知识，更了解作者生活的时代，以及作者的人生态度。例如《老王》一课中，对作者杨绛的“愧怍”，层层深入的解读，没有让学生的认知停留在书中“一个有幸人对不幸人的愧怍”这一简单对老王的怜悯与同情上，而是通过介绍杨绛和钱钟书在文化大革命时期的被迫害经历来解读“有幸”与“不幸”，一下子就把精神层次提高了，“有幸”与“不幸”只是相对的概念，在那个时代，其实杨绛和钱钟书也是“不幸”中的一员，然而在自己面临灾难与厄运时依然心存善念，善待周围的一切人与物，才是真正的值得学习的精神“愧怍”，此片段让我深深动容，精神为之一震。不仅如此，老师的追问更是引人深思，老师问“在现在这样一个时代，如果你在路边碰到老王这样的人，你会坐他的三轮车吗？”全场沉默、静默，这种集体静默对于课堂和自我都是一种集中审问，我认为这种课堂上的集体沉默实现了自我精神的叩问，也达到了语文教学的价值观引导意义和价值。
再者，引入文本时，教师的课堂情景设定非常有意思，能够通过画面、朗诵诗歌、音乐等手段迅速的抓住学生的心，尤其值得学习的是教室的极其富有感情的学科语言，长篇幅的感情融入可以让学生走进文本走进读者，而情景创设的成功在课堂的朗诵环节提现的尤为明显，。例如《说和做》中分片段朗读文本，学生的感情充沛，单屏学生朗读就可以使听者感动，可见学生已经被文章所感染才能读得有感染力。因此情景导入和学生的带感情朗读在语文课堂中必不可少。
此次学习，接触了新思想，基于学生感受和疑问的新课堂，可以开创语文教学的新领地和新方向，在互助式学习的基础上不断丰富自己的教育理念，不断在行动中践行新理念，必定能使语文教学走向阳光大道，也能让学生在兴趣中在语文中徜徉！
