活动体验与项目学习 殊途同归
初中部语文组 朱新翠
2018年暑假，我有幸参加了集团组织的校本培训——项目式教学初探。“项目式教学”，一直以来都是只闻其名，未见其形。这次的培训活动，让我体验了一把写作的项目式教学活动，认识到了语文其实也是可以让学生去体验的。虽然全英的课堂对我们语文老师有着极大的挑战，可是，慢慢的消化吸收之后，才明白这样的学习方式多么有效，既让学生获得了知识体验，又让学生的综合能力得以提高。
下面我把每天的感受心得汇报如下：
1 Day 初见
一路车马劳顿，风尘仆仆，终于赶在天黑之前到了济南。找到组织，入住酒店，这才有了喘息的片刻。关于项目式学习，头脑一片混沌，不知该怎样揭开这层面纱。期待着与她的初见。
果真没有让我失望。
一袭绿衣长裙，爽朗的笑声，举手投足间的可爱活泼又添了几分灵动。她爱笑，这是她给我的第一感觉。一位爱笑的老师，会给她的学生带来什么？今天，我有了深切的体会。
笑，缓和了我们之间的陌生，让和谐流动。这是我们之间的不同。同为老师，我曾经也是这样的可爱活泼，这样的爱笑，想让孩子们喜欢我，喜欢这样的轻松。可是，现在的我，已经慢慢的忘了笑。走近教室，整顿衣裳起敛容，严肃的喊“上课”喊“同学们好”，因为好像只有这样的严肃，他们才会听话，才会不敢捣乱。用严肃建立起来的课堂，缺少了灵动，缺少了人情味。有的时候，是我们忽略了他们爱玩的天性，扼杀了他们的能动，让自己置于尴尬之境。很多生动的回答，奇妙的火花就是这样摩擦出来的。是她让我突然意识到，我已经忘了最初的那个美好的我。
第二个深刻的感触，便是“two Truth and one Lie”的小游戏。游戏虽小，但是影响确是很远的。Ms Dani力求让每位孩子学会表现自己，做游戏，刺激了学生的兴趣点，三句话，两句真，让你去猜，既是了解了这些孩子，又鼓励了他们。这就是我们和美式教育的不同，他们或坐着谈，或站着讲，彼此都是欣赏的目光，他们不会避开眼神的交流。而我们的课堂，纪律太多，太多束缚。我们追求的是效率，纪律能保障效率，安全，和乖。但是，却失去了活泼。意识决定了形态。这样的不同，是因为文化的不同、教育环境背景的不同。我们在尊重孩子的基础上，协调两种意识形态。所以，如今的课堂，我们有了文化视野的学科理念。我们的课前时间，也尽可能还给学生，或是演说，或是分享，或是学唱，形式也在更新。
第三个深刻感触便是来自于写作教学的方式。
哥特式文学创作是18世纪，一种以恐怖和神秘为基调、多发生在荒郊古堡的小说样式，这类小说常以古堡、荒原、废墟等环境为背景，气氛阴森、神秘、充满悬念，常常充斥着暴力、复仇和死亡的情节。显著元素包括恐怖、神秘、超自然、厄运、死亡、颓废、住着幽灵的老房子、癫狂、家族诅咒等。为了让学生理解这些写作要素，Ms Dani，让我们观察图片，从图片中发掘特点要素，刺激学生的想象。先观察，去想象，然后嫁接，最后自己创造，这样的写作链和我们国内的一些类型写作有些相近之处。写作，主要是刺激学生写的欲望，然后，指点写作的道路，最后，反复带领，让他们自己完成创造。不同的是，她很很有耐心的去引导学生。写作不是几个课时就可以完成的任务，它是一个缓慢渐变的过程。
今天的初见，让我们的“See you torrow”变得更有期待。
2 Day 创新·乐学
昨日还是一身荷叶绿长裙的她，今日却很是干练，藕粉小碎花，干练之中又有些许的俏皮。今天，Ms.Dani继续带领我们走进哥特写作。
今天让我记忆深刻，感触颇深的有两点。
一 作业的个性化。
作业是仿照哥特经典“农民”图片，画出自己的作品，主要是运用哥特因素。这样的作业，既是考察学生对课堂的掌握，又是一次创新点的尝试。在这个过程中，学生动手动脑。在诸多的作业之中，学生比较喜欢动手类型的作业，这也恰恰抓住了学生的兴趣点。同时，检查作业的形式，也是让人很惊喜的。我们长久以来对作业的检查，都是上交之后，老师批阅出ABC等级，然后下发。同学之间若是想知道别人的作业，课下交流。凡事放到课下来做，学生也就没有兴趣和想法，这样的检查方式，呆板，无效，失去了作业的意义。从Ms. Dani这样的方式中，我看到了项目式学习对每位学生的关注。真正的平等对待每位学生。这是我们都需要改进的，改变对学生作业的检查方式，多些实质性的评价。有的时候，我们太过于急躁，只是为了完成教学任务，忽略了学的主体。
二 学习的多样性
Ms.Dani改变了我们对传统单词教学的认识。在传统的讲学中，一堂单词课，老师播放范读，学生跟读，每个单词读三遍“cabbage”“cabbage”“cabbage”，“洋白菜”“cabbage”，这样的例子生硬，没有生活的真实性，仅限在课堂中，课堂之外，看到菜单，还是要想好久。学生的精神状态也渐渐机械化，小组内复习，也是背书，不能把单词与自己的认知和实物相联系。Ms.Dani采取制作卡片的形式，新颖。更为新颖的是卡片的内容，抬头部分写单词，紧挨着底线的部分，是写与之相近的同义词或是对该词的解释，帮助我们理解词意，中间的部分，学生作画，画出对该词的含义。其中，画的部分，让很多学生脑洞大开，从中可以看出孩子们的想象力是不可限制的。这样的一种学习方式，既是对思维活动的培养，同时也是对手动能力的训练。从这点上看，国外的教育，更多的是对创新意识，各种能力的综合培养。这种形式也是很值得我们学习。英语课堂，可以使用。
很多时候，学习的不是形式，而是这样的一种精神。
3 Day 活动·思考
今天已经是学习的第三天，课程接近尾声。上午，是对昨天作业的检查，Ms.Dani同样的用Face to Face的方式检查学生的完成程度。然后针对故事发展的情节展开教学。
她先是用画的形式，用山做情节线，形象地介绍了哥特式故事的完整情节，然后假借原画电影《美女与野兽》中夸张的表现力向大家介绍哥特创作中的几大元素，同时，又形象地展现了故事的五大情节，以及这些情节之间的表现。在影片的处理上，Ms. Dani做的非常好，剪切出每个情节板块中表现最强烈的部分，让学生更贴切的感受情节的激烈。
下午主要就之前习得的理论实践起来。自主创作作品。在这个过程中，老师不干预学生的创作，学生可选择集体创作或是进行个人化创作。这是尊重学生的前提下，进行的实践活动。令人惊奇的是，这个过程，持续了整个下午的上课时间。这是在国内很少出现的。而且，在国内教育部门的约束教育下，这样的情况，是不能出现的，这叫目标缺失，课堂散乱没有组织能力。在教学大纲要求下，也没有谁会拿出两个小时去让学生这样创作思想的讨论，这是一个很大的冒险。
但是，Ms. Dani这样做，很成功。
她的成功是多方面的。教育环境，国内外有很大的不同。国外的基础教育，压力很小，更多的是培养学生的综合能力，他们的压力主要是集中在大学阶段。上大学是件容易的事，哪怕是世界排名靠前的学校，也是相比于我们国内的高考，轻松很多，但难的是，如何毕业。所以，大学就是能力的较量。而这些，就是在基础教育的几年中习得的经验。他们对基础教育阶段的学生评价决定了他们的课堂目标。他们是凭学生的综合素质评价自己平时的作业表现定成绩。而不是流于形式。有很多学科，没有课本教材，只有课程目标，于是，老师就是课程制作的主体。他们自己制作自己的课程，并且，实施。
这样的课程，更有针对性，实用性，适用性。
综合这几天的学习过我总结了一下，项目式学习就是将课本问题化，问题思考化，思考活动化。透过现象，看本质。将活动与对问题的思考结合，不能为了活动而活动。
4 Day 作品创作
紧张充实的学习理论前奏之后，同学们进入写作第二阶段——自主创作。
在Ms. Dani 简单做出要求之后，同学开始进入创作模式。
创作分两个时期，前期是讨论构思阶段。这一阶段，他们按照个人意愿，或是小组集体创作或是个人独创，围绕自己选定的主题哥特元素，创作故事，商讨细节，细化分工。同学们热情高涨，Ms. Dani以及随课老师也参与其中，给出建议帮助。
后期就是简单制作时期。同学们根据商讨的构思，进行内容创作。然后，根据分工安排，各司其职。有的同学负责版面设计，有的同学负责内部插图，有的同学负责装订修饰，还有的同学负责内容誊写。每位同学都很认真的完成自己职责内的事情。也有搞独创的同学，从故事的内容安排到成书的版面设计，无不展示出他们的别出心裁。更有的同学，力求完美，在小故事册的封面，绘制书本条形码及出版定价。处处给我们惊喜。
这样的创作活动，不仅是对学生知识掌握的考察，更是对综合素质能力的一次测评。
在这次活动中，一，他们学习到了哥特写作中的一些元素并会熟练运用这些元素进行再创作，理论指导实践，同时，实践又印证了理论；二，培养了他们合作的意识，提高了团队的领导、操作分工的能力。每个小组都有明确分工职责，而且，他们信任团队，同时他们的实施操作能力也得到锻炼。
课堂接近尾声，他们也在作品形成中得到提升。
5 Day 作品展示
时光如白驹过隙，五天的学习生活转瞬即逝，济南依然艳阳高照，但教室里的气氛却略微有些湿润。孩子们早早来到教室，把Ms.Dani布置的作业郑重其事的摆放在桌面上，等待老师最后的评价。十点整，Ms.Dani准时出现在教室，依然是热情洋溢的笑容，眼睛里却氤氲着一团湿意，大家都舍不得说再见，又都心照不宣地微笑着寒暄。
学生们先展示了自己的“story book”，精湛的插画，悬疑的剧情，流畅的口语表达，他们为自己的最后一课画上了圆满的句号，惹得Ms.Dani连连惊呼“amazing”！随后，Ms.Dani为每一位学员和老师颁发了结业证书，并合影留念。可爱的孩子们用充满中国意味的礼物如折扇、中国结、中国风的笔记本等来表达自己对Ms.Dani的感激之情。
下午是项目式学习的闭幕式，不仅有各课程的师生进行学科汇演，还有中国教师的魔术表演、中国学生的古筝、京剧表演，更有美方教师的才艺展示，中美文化在这里碰撞，架起了中美友谊的桥梁。
美国人说再见时不喜欢说“goodbye”，而是说“see you soon”，正如中国人更喜欢用“青山不改，绿水长流”来告别一样，我们都相信，下一次的再见，会更精彩。
关于项目式教学的几点思考
项目式教学以学生体验为主的活动课程，重在学生的参与。这样的课堂，生动活泼，激发了他们的创新思维，提高了他们的创作能力，学生自然乐于参与。而且，传递出的知识更为广延，更能体现出学科之间的融合，意义很大。但是也有一些受限，就目前的现状来看：
1、学科融合有难度。我们是寄宿制的学校，学生的学习有很明显的层次性，可能有些课程在学习中需要的知识点，要超越他们目前的学习层次，出现断层问题。这样，就需要课程整合，自主编排教材。我们实行的十二年一贯，恰恰有这样的优势。课程整合好了，也为项目式教学提供了方便，但，整合需要过程，且要有相当高度的人宏观把控才可，我们缺少这样格局的专家；同时，项目式教学，更需要学生在课下做一些创作和准备工作，比如资料的查阅，寄宿制的生活作息，很难满足他们的所需。
2、课程进度慢和教学任务之间的矛盾。这样的体验式学习对学生而言是个很好的学习过程，但是，这样的学习过程需要有充分的时间做保证，让学生充分的去了解、学习、创作，这是一个教学任务。这在美国或是其他非中国的教育环境下可实现，但是在这里，很难去把握。我们学校的学生，每天要学的科目很多，基本上是45分钟的时间内完成一定的教学任务，课程的饿连续性，让他们没有多余的时间准备作业，同时，我们有很重的就教学任务，有期中考试、期末考试、中考、高考，能决定学生大学的是一张试卷，而并非是推荐信。在美国，他们有相对很宽松的环境，他们的评价机制更符合项目教学的需要。如果不改变评价机制，一方面想要成效另一方面还想要学生的能力和兴趣提升，很难实现。
3、大班额的问题。项目式学习的过程就是学生在活动中学习的过程，是体验性的课程，也是实践性的课程，需要老师更过的关注和指导，能具体到人，尤其是这些年龄在12——14岁的青少年们，他们性格不稳定，自律性性不强，学习需要督促。所以，项目式学习过程需要小班额，据了解观察，每班20名学生左右，较为合理。而我们班内的学生达到53名左右。若是需要分配班额，而老师又不足。这就为实践性较强的教学方式制造了许多阻碍。
虽然有种种受限，但这并不代表项目式学习就不能进行。就语文而言，可以根据不同课文或活动主题的需要，设计符合学情和校情的活动体验课程。如：初二语文上册第一单元就是新闻单元，“新闻消息”主题，写作有规律，而且内容更贴近生活。学生每天观看别人播报新闻，也可以自己尝试做新闻，从采访到写稿，最后播报展示。我们可以先讲解新闻要素，让学生明白新闻制作过程中最关键的因素，然后，以课文为例，让学生去思考，确定主题，最后在校园内采访制作新闻。
其实，这就是我们语文中的实践课程。无论采取什么方式，最终是以激发学生学习兴趣和锻炼综合能力为归宿的。
辅仁之旅——项目式学习
初中数学组 刘亚婷
2018年7月，我们山大附中实验学校定陶区的十位老师兵分三路，长途跋涉的来到了济南，刚出车站就感受到了省会城市的热情。通过之前看微信公众号对这次学习内容的了解，我们对这次的项目式学习充满了期待。我们早早的来到了环境优美的辅仁校区，认识了更多我大数学组的优秀老师们。接下来的重头戏，便是与美国数学老师一起带学生们上课。学生们依然兴致盎然，我发现美国课堂也是采用复习引入课堂，不过这个复习非常有趣 ，有很多看似“无关紧要”的东西夹杂其中，比如美国老师的问题有“昨天我提到我有几个孩子”“我喜欢的事情是做什么”等等，来引导孩子回顾昨天的知识。
项目式教学在教学过程中，并不像一般的教学课程这般按章节来教学，而是在老师带领学生做项目时，遇到相应的概念再进行讲解，所以一本书的很多章节几乎是打散后分散在各个章节，存在一个问题就是，如果A概念的理解必须在先了解B概念的基础上而来，而B概念还未学习，因而，项目编排上还是得遵循一般的教学过程。
学生在学习过程中表现出了积极的一面，但是存在一个问题是如果学生的自主式学习能力并不强的话，学习的效果就很难保证，这就要求学生有较强的学习自主性。一旦项目进行过程中遇到了问题，而一时又未能解决的话，学习的兴趣就会急速降低，从而导致厌学的情绪上升。这就要求老师在项目式教学上要时刻关注学生的动态。
专心于某件事的时候，时间总是过得很快。最后的两天我真正体会到了项目式学习的精髓所在。第四天的早晨，我们无比希望能感受到太阳的热度，因为Mary老师要带领同学们通过测量影子，来找到在某一时刻太阳与地平线的角度，还好天公作美，我们的学生在学习了三天的基础知识以后，终于可以大显身手了。
阳光下的同学们
通过测量影子，同学们切身感受到了学习三角函数的价值。在午餐时间，我随机采访了几位学生，在他们看来项目式学习要比我们传统教学更加有乐趣，更加想参与实践去感受知识。
在最后Mary告诉我们，数学中的项目式学习一般都是由问题展开的，而后是学生头脑风暴式的讨论，设计方案，最后去解决这些问题。因此在这期间，最为重要的是中间环节，中间环节针对方案的设计，学生本身的知识层面是非常重要的，也是在这个环节中学生会得到新的知识。并且在小组配合的过程中，他们小组的分配更倾向于将勤奋的孩子分为一组，懒惰的孩子为一组，避免懒惰的孩子的不劳而获。这样分组其实是有一定的制度保障的，就是他们学校的评价机制，每个科目，每个项目均有一定的学分，如果无法完成项目任务就会影响毕业，学校就有权利让他们离开并且no back。
Mary在最后还提到，教师一定要是一位执行者，而非领导者。此次学习我受益匪浅，希望以后还有机会见识并学习更多的教育教学方式。
项目式教学初体验
初中语文组 马鲁艳
以前对“项目式教学”这个说法都是“但闻其名，未见其人”，暑假中有幸参与了我校项目式教学的培训，虽然对于一名根正苗红的语文教师来说，全英文授课最初确实给我带来很大的挑战，所幸MS.Dani体贴入微，放缓了语速，并在英语助教的帮助下，我深受教育。下面我将从《走进哥特》项目简介、项目教学优缺点、项目教学在语文课堂的弊端、项目教学在语文课堂的应用四个方面汇报我的学习心得。
一、《走进哥特》项目简介
第一天的课程比较轻松，主要是师生间的自我介绍，但是第一堂课的自我介绍并不像我们这样一板一眼，而是通过“2truth and1lie”（即学生板书三句话，其中两句是真话，一句是假话，其余学生猜三句话中哪句是假的）的游戏来了解学生。在游戏过程中，师生们很快就在轻松愉悦的氛围中了解了彼此，同时通过学生板书，又了解了学生的书写、口语表达能力、逻辑思维能力等。一举多得，让我受益匪浅。下午我们学习了哥特文学的特征，因是全英文授课，我听起来很艰涩，但反观学生状态反而很轻松，我不禁感慨学生的学习素养真高，惭愧于自己的瘪足的英语水平，只能用“术业有专攻”来宽慰自己。果然教师专业学无止境，我又多了一个学习的方向。
第二天的课程，MS.Dani仿佛知道我们昨天都听得入坠云雾，于是采用了绘画的方式帮助大家理解第一天下午学的16个概念，Ms.Dani以身作则，画得惟妙惟肖，激发了学生们的创作欲望，大家画得很卖力，我们这些老师也忍不住手痒一起进行了创作。一节枯燥的释词课竟然就这么轻易的让我们心甘情愿，并且乐此不疲。这种教学效果既是Ms.Dani善于思考，富于变化的功劳，更离不了她的细致观察和勤于反思。一节课的结束恰恰是下一节课的开始，只有及时发现上节课的不足，才能在下节课中有所改进，这也正是所谓“经验+反思=成长”。两个小时转瞬即逝，我以为释词课上到这里也就差不多了，毕竟学生已经深入其中进行了创作，而Ms.Dani显然不满足于于此，而是又让我们一起做了一个游戏，就是两三个人为一组，每组抽取一个单词，用肢体语言表演给大家看，大家猜出了这个单词就算过关。这又有意思了，每个小组各显神通，大施演技，课堂气氛热闹活泼，而在玩闹中学生不知不觉的把一个词语理解的非常透彻。我想，今天学的十八个单词，他们一定记忆得非常深刻吧。
第三天我们学习了一个新的概念：the part of the story 在美国文学中，它包括introduction,rising action,climax,falling action,resolution。它其实类似于我们小说中讲到的故事的开端，发展，高潮和结局。但是两国对于这个知识概念的处理还是稍有不同，虽然我们也重视这些概念的讲授，但我们似乎总是局限于教给孩子们定义，而Ms.Dani更重视让学生真正理解这几个概念，在实际应用时怎么样操作。换句话说，我们仍然是更追求学习的结果，而外教们更注重教学过程，虽然我们一直朝着重视过程的目标前进，但一些现实因素总让我们觉得力不从心。
除此之外，今天我印象较深刻的还是关于小组合作的有关问题，我一直也在培养学生的小组合作意识，但总是有一部分同学难以真正加入团队的合作中去。今天看Ms.Dani组建小组时先让小组成员确定自己的职责，保证每个人都有相应的角色，这样他们才能责任感，真正参与其中。而在评价机制方面则分为两个部分，一个是小组综合得分，一个是个人得分，分数的百分比可以由老师自行决定，而对个人的评价则是根据他对这个问题的掌握程度，为小组的贡献大小来决定。这种小组的形式为我提供了很多方面的思考方向。
第四天第五天学生们主要集中于根据前三天了解的内容进行哥特文学的创作并在班级内展示，看着孩子们的作品，我一次次的发出赞叹：这五天来孩子们与外教老师交流时尽管有些羞涩，但却不卑不亢，进退有度，我想他们这种自得的表现和Ms.Dani为他们创造的尽量自由自主的学习氛围有很大关系；作业展示时，他们各显其能，或画或写或演或讲，恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，连外教老师都连连惊叹，这不得不让我们为之骄傲。
二、项目式教学优缺点
项目式学习的优势是显而易见的，它形式丰富，生动活泼，多门学科知识融合，充分体现学生的主体地位，变被动接受为主动探究，师生关系和谐，更容易激发学生的学习兴趣，提高他们的创造力。坦白说，它就是素质教育的集中体现。
但我个人认为其弊端，或者说被我国教育现状所限制的地方在于以下几点：
1、课程进度慢。五天的课程，学习了哥特式文学的特点，并进行创作，其实形式上更像我们语文教学中的作文课。当然，在教育理念中，相较于真正教会教懂学生一个知识点，耗费较多时间也就显得无足轻重了。但在现实教学中，我用一个周的时间来教给学生写一篇作文，课程进度怎么办？期中期末考试怎么办？
2、课程时间集中。这是横亘其间的最大难题，这五天来，上午下午都是MS.Dani讲授的哥特式文学，即使项目式教学属于跨学科教育，但也无法囊括所有的科目，这样就要求我们自主编排教材，对于教师来说也是一个很大的挑战。这一点就决定了项目式教学不能广泛应用，而只能作为一个活动方式进行教学。
3、要求学生有自主找寻资料的途径。我们参与的这个项目时间是上午十点到十二点，下午一点半到四点半，晚上老师会布置学生自主查询资料作为辅助学习，自行制作课件并打印出来进行展示。而我校为寄宿制学校，学生寻求资料的方法只能来自于教师的提供，虽有图书阅览室却形同虚设，缺少学生真正需要的参考书。
4、小班教授。我观察了每一个项目，每班10—20名学生不等，方便师生交流，老师也能及时调控评价。而我们的年级每班都是50人左右，这为实践性较强的教学方式制造了许多阻碍。
三、项目教学在语文课堂的弊端
虽然我意识到了项目式教学的诸多好处，也很想把项目式教学引入到语文教学中，但我却无从下手。想到这浩渺的语文知识系统中的繁琐复杂，我直觉上就抗拒这种花哨的活动方式，在我们传统教育理念之中，对于语文教学都心照不宣的默认四个字“脚踏实地”。脚踏实地的听说读写，脚踏实地的积累拓展，脚踏实地的品读探究。她的知识系统太过交错庞大，她对其他学科的影响太过深远强大，她的基础性地位太过根深蒂固，她不允许我们在教学方式中过标新立异。
四、项目教学在语文课堂的应用
在常规教学上语文课堂难以实现项目式教学，但是参加过后，我一直遗憾这么有意义、有效果的教学方式不能为语文教学服务，总是在思考到底怎样的语文知识适合项目式教学，直到暑假末，我们定陶区语文组进行了新教材培训，当我得知八年级上册第一单元是活动.探究——《新闻写作》，我难以抑制内心的兴奋之情，这不是最合适的项目教学的实践活动吗？！当时我只在培训本上简单记下了自己的想法。并且联系了自己大学里学新闻广电的同学进行了简单的咨询。
开学后我们拿到了课本，对课本研读之后，我更坚定了自己的一个想法。课本第一单元是活动探究单元，有三个任务，分别是新闻阅读、新闻采访和新闻写作。和我培训时的想法不谋而合。我很激动，和同行学习的朱新翠老师交流想法后，我向备课组长吕建彬老师申请将第一单元设计为项目式教学。备课组很支持，大家集思广益，最终决定将第一单元的内容调至十月末进行，与学校组织的“十四岁生日庆典”相结合，让学生真实体验采访、新闻写作甚至后期的新闻播报。具体教学设计和方案，我会在后期教学中不断完善。如果这次新闻消息的活动探究可以取得预期的效果，在八年级下册的学会演讲这一单元中将继续沿用。
总而言之，这次济南之行确实让我受益匪浅，收获了很多也思考了很多，真实的效果还应该用时间和实践去验证。
项目式学习心得
初三数学组 王亚南
非常荣幸能够加入到项目式学习——探究空间课程小组中,让我接触到了平时难得接触到的外教老师执教的数学课堂。经过五天的不懈努力，我们非常顺利地完成了本次集团开展的外教项目式学习活动，从中受益匪浅。项目式学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，通过教师引导、学生合作、展示等多种形式解决实际问题，从而促进学生的学习效果。和传统式学习方法相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。
本次学习活动Mary老师先通过比与比例——相似三角形——直角三角形勾股定理——三角函数这一知识线进行知识铺垫，层层递进，一点一点提升，对于学生而言，收获的不仅仅是知识，更是语言上的提升，例如加减乘除以及等于的英文专业读法写法，还有相似三角形的对应边对应角，周长以及面积的专业词语表述。最后与外教老师的交流让我们简单了解了美国课程对这部分内容的设置，也能让我们交流思想，使得接下来几天的学习更顺利。。另外，每堂课都设置了"warm up"和"exit ticket"环节，关注到每个孩子学习的效果。同时课堂上非常注重孩子们的主体地位，围绕孩子们的思考和活动展开，还设置非常多有意思的问题，例如:喜欢什么口味冰淇淋？剩下假期里想要做什么？联系生活，拉近与孩子们的距离。鼓励孩子们提出类似问题并小组解决，孩子们都能积极参与，在Mary老师的鼓励和指导下，每个孩子都能自信地展示自己的想法。
虽然只听了短短的几节课,收获了很多东西Mary老师讲授三角函数的应用课程时,留给了我很深的感触,让我受到了许多启发。不仅仅只是老师在课堂上有着成熟与老练的教姿、教态、教风，老师本身表情丰富,语言幽默风趣,带给我们学生很多阳光和乐趣,激起了学习的兴趣，最让我惊奇的是在应用三角函数知识后，Mary老师设置了创新活动环节，要求以小组为单位，每组自己创设三个有关三角函数的题目并自己解决，随后进行小组展示。Mary老师更是参与其中，引导孩子们自己去创造题目，并提供英语专业支持。展示环节Mary老师也非常注重学生的主体地位, 注重让学生成为课堂的主人, 让学生多多展示他们的想法、他们的语言、他们的姿态,会去鼓励孩子能够大胆大声的展示自己的声音，也很喜欢聆听孩子们的声音。在Mary的课堂上，讲课不完全是老师讲，老师就是组织者和引导者，她的课堂一般是讨论的方式，教师的任务就是帮助学生如何去发现问题，解决问题，让学生按自己的想法发言，通过讨论触动学生进行思考，学生从老师那里获取信息后通过自己的理解形成自己的看法，使其想法更加完善。
除了课堂的创新性，还有学生活动的新颖性，最大的亮点在于后期的室外活动——十点二十分左右太阳照射的仰角测量。利用课堂学习的知识，引导孩子们通过自己的身高和影长来求解。另外，发散思维，通过测得的仰角计算同一时刻的建筑物（绿地）的高度。用知识来解释生活，再回到生活中，充分让学生感受到数学好学，数学好玩，数学好用。这也是项目式学习最大的优势，能让学生参与项目，感受项目，从项目中体会新知。
我最震惊的是这里孩子的聪颖以及他们对于学习的兴趣和热情，不同年级的孩子们聚在一起学习，挑战非常大，一方面新知对孩子们来说是陌生的，另一方面还需要孩子们克服语言上的障碍。但是让我欣喜的是孩子们事先知道今天会学习三角函数的知识，便在上课前询问周边的老师，为上课做好准备，整堂课下来基本看不到有孩子走神，都在全神贯注的听讲，并且能够积极地与老师互动。
更重要的是听课过程中意识到了自己的不足。首先，我意识到了自己英语知识储备的不足。外教老师说的很多英语内容词汇我都听不明白,听明白的也是半知半解,此刻我深刻意识到了自己单词量太少以及对西方文化的了解太少，以后需要学习和努力的还有很多很多。另外，通过观察今天外教老师上课姿态，让我意识到了自己的平时上课时教学教态不够好。我的课堂上过于严肃，重在教知识讲的太多，灌的太多，而没有意识到和学生的眼神交流与互动。外教注重与学生眼神的交流互动，甚至包括与我们老师的交流，再加上他完美的肢体语言,使得整个课堂其乐融融,互动频频,让我们不知不觉中陶醉在这节课中。
在满满的收获的同时，此次培训也让我认识到了自己在项目学习中的许多不足之处，更认清了我在今后学习和工作中努力的方向，努力尝试将项目学习法慢慢运用于教育教学中，让学生在项目学习中培养他们的实践能力、创新思维、团队合作和自主学习等能力，体会项目学习法的魅力。这是对我们每位教师的教育教学水平的一个大考验，需要我们不断进取，不断学习，博采众长,好好地利用一切学习机会。
